tividad. Por añadidura, una concepción más amplia de las nociones de lectura, escritura y cálculo, como parte de un conjunto de habilidades fundamentales, ha dado lugar tam- bién a una proliferación de nuevas combinaciones del tér- mino“alfabetización”,añadiéndosenuevasáreasdeconoci- mientotalescomolaalfabetización(oalfabetizaciones)digital (odigitales),laalfabetizaciónenTIC,laalfabetizacióninfor- mática,laalfabetizaciónmediática,laalfabetización medioambiental,laalfabetizaciónfinanciera,laalfabetización crítica,laalfabetizaciónsanitariaylaalfabetizaciónjurídica, entre muchas otras. Si bien muchas de estas áreas se en- cuentran estrechamente interrelacionadas con la capacidad de leer, escribir, calcular y comunicarse, y otras aportan im- portantes elementos al considerar los nuevos avances tecno- lógicos, algunas creaciones terminológicas están, de hecho, contribuyendoadesvirtuarlaesenciadeltérmino“alfabetiza- ción”. Debido a esta confusión conceptual, resulta difícil for- mular objetivos claros en materia de políticas, como también evaluar y supervisar los resultados y el progreso de la alfabe- tización. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) aprobados recientementeporlaAsambleaGeneraldelasNacionesUni- das(ONU,2015),yenparticularelcuartodeellos—elMarco de Acción (MDA) para la Educación 2030, “Hacia una educa- cióninclusivayequitativadecalidadyunaprendizajealo largodelavidaparatodos”(FME,2015)—sitúanestedebate dentro de una nueva perspectiva. La Educación 2030 pone el acentoenunenfoqueholísticoydeaprendizajealolargode todalavida.Paraabordarlaalfabetizaciónconuncriterioque verdaderamenteconsidereestetipodeaprendizaje,sere- quiereadoptarunapercepciónmásprofundadela“alfabetiza- ción” y de las “habilidades básicas” en lo referente a la teoría, las políticas y la práctica. Para ello es preciso afrontar una se- riededesafíos,comoelllegaraunadefiniciónconsensuada de“alfabetización”y“habilidadesbásicas”enelsigloXXI. Frentealosrápidoscambiosqueocurrenenunmudocada vezmáscomplejo,necesitamosampliarnuestravisiónyapli- carlascapacidadesdelecturayescritura,aligualqueotras habilidadesbásicas,desdelaperspectivadelaprendizajealo largo de toda la vida, tal como se ha acordado a nivel mundial. En busca de la claridad conceptual Eltérmino“alfabetización”serefiereporlogeneralalaca- pacidad de relacionarse con un texto escrito. La capacidad decalcular,porelhechodequeenellaintervieneelmaterial escrito, suele ser añadida como complemento (o incluso percibidacomocomponente)delaalfabetización.Noobs- tante,enlameta4.6delosODS—“Deaquía2030,asegu- rarquetodoslosjóvenesyunaproporciónconsiderablede losadultos,tantohombrescomomujeres,esténalfabetiza- dos y tengan nociones elementales de aritmética”— se men- cionan explícitamente las nociones de cálculo como una “aptitudclave”.Sealudecadavezconmayorfrecuenciaa las habilidades lingüísticas, como una manera de reconocer elhechodequelamayoríadelaspersonasviveencontex- tos lingüísticamente diversos y necesitan comunicarse –oral- mente y por escrito— en distintos idiomas y escrituras. Asi- mismo, importantes estudios transnacionales sobre habilidades de los adultos (por ejemplo, el Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adul- tos [Programme for the International Assessment of Adult Competencies–PIAAC];OCDE,2013)hancomenzadoain- cluir “la resolución de problemas en ambientes altamente tecnológicos” en sus marcos de evaluación. De este modo sereconocequelacapacidaddeutilizarlatecnologíadigital, como asimismo las herramientas y redes de comunicación a través de las tecnologías de la información y las comunica- ciones (TIC), es fundamental en el contexto del siglo XXI. Contodo,resultacadavezmásdifícilestablecerlímites clarosparadefinirelámbitodealcancedeltérmino“alfabeti- zación”.Elloobedeceprincipalmenteatresrazones:(1)ladi- versidad de posibles usos prácticos de la palabra “alfabeti- zación”,quepermitenquelosindividuosylascolectividades persigansusobjetivos;(2)elhechodequelaalfabetización estéasociadaacontextosvariablesqueevolucionanycam- bianconelpasodeltiempo;y(3)elhechodequelaalfabe- tizaciónseencuentreestrechamenteinterrelacionadaconla lengua, la cultura, la comunicación, la generación de cono- cimientos, el pensamiento crítico, las opiniones, las ideas, la resolucióndeproblemasyelaprendizajeindependiente,por mencionarsoloalgunasdimensionesquedeterminanla complejidaddelaalfabetizaciónenelsigloXXI. Elprocesodetransformarseenunapersonaalfabetizada nosoloinvolucralaadquisicióndeconocimientos(porejem- plo, aprender el alfabeto, la caligrafía y el idioma) y habilida- des(porejemplo,leerconfluidezycomprenderelcontenido), sinoqueademásimplicaactitudes,disposicionesymotiva- ción(porejemplo,losalumnosconfiadosyautónomostienen más probabilidades de emplear de manera variada sus habili- dadesdelecturayescritura),aligualquevalores(porejem- plo,sercapazdeevaluarcríticamenteelobjetivodeunmen- saje o de emplear de manera responsable las redes sociales para interactuar con distintas audiencias). En suma, la alfabe- tizaciónserefierealacapacidadohabilidadparaponeren prácticaeficazmenteconocimientos,habilidades,actitudesy valores al enfrentarnos con textos (manuscritos, impresos o digitales) en un contexto de exigencias en constante cambio. Portanto,esmásprecisoseñalarquelaalfabetizaciónesuna competencia, o incluso un conjunto de competencias en lugar de una mera aptitud. Si bien en muchos países (e idiomas) no se hace una clara distinción entre “habilidades” y “competen- cias” (por ejemplo, en las naciones francófonas), y por ende ambos términos suelen emplearse indistintamente, numero- sospaíseshancomenzadoareferirsealaalfabetización como una “aptitud esencial” (por ejemplo, Canadá), una “apti- tudbásica”(porejemplo,GranBretaña),una“competencia clave” (por ejemplo, la OCDE en el PIAAC) o incluso “la capa- cidad de leer y escribir” (por ejemplo, Australia). Existe una tensión entre la creciente complejidad de la al- fabetizaciónylanecesidaddeemplearunaterminologíaque sea clara e inteligible para todos. Aun cuando se reconoce la “pluralidad”delaalfabetización(UNESCO,2004)ydesus prácticas, su carácter multidimensional y su dinámica como 83 2016 Habilidades y competencias | Fijación de la agenda 15